在六年级语文课本中，《穷人》这篇课文以桑娜和渔夫的善良抉择作结，留给读者广阔的想象空间。续写这一经典故事，不仅是文学创作的练习，更是一次深刻的情感教育与价值观塑造的契机。对于正处于认知与品格形成关键期的六年级学生而言，这个过程如同一盏灯，照亮了理解、同情与责任的心灵之路。
续写活动首先架起了连接文本与现实的桥梁。当学生提笔为桑娜一家构想未来时，他们必须深入理解原文中人物的贫困处境、复杂心理与高尚选择。这种理解超越了字面分析，促使他们主动思考：在资源极度匮乏中，支撑人性光辉的力量是什么？如何将这种善良在困境中延续？这本质上是一种“共情训练”，学生通过角色代入，体会不同于自身生活的艰辛，从而培育对他人生存状态的敏感与关怀。这种情感共鸣，是道德认知的坚实基础。
续写是创造性思维与逻辑推断的锻炼。学生需要依据原文的线索、人物性格和时代背景，构建合理的情节发展。他们可能会构思桑娜如何勤俭持家，渔夫如何冒险出海，孩子们如何互助成长，或是邻里社区如何展现微光般的支持。在这个过程中，学生必须权衡现实与理想，把握善良的基调，同时让故事合乎逻辑。这锻炼了他们整合信息、规划结构和驾驭语言的能力，更引导他们思考：一个美好的结局，是需要通过具体的努力、智慧与坚持去实现的，而非凭空幻想。这潜移默化地传达了“责任感”与“务实精神”。
更重要的是，续写过程蕴含着积极的价值观引导。面对桑娜一家“穷”的状态，学生的笔触可以超越物质层面，去丰富其精神的“富有”。他们可能会描写一家人虽食不果腹，却因爱与互助而充满希望；可能会强调知识改变命运，让故事中的孩子通过求学找到出路；也可能展现社区温情，体现集体力量。这些自然的创作倾向，正是对“贫富”、“幸福”、“成功”等概念的初步辨析。教师通过引导分享与讨论，可以帮助学生领悟，品格的高贵、家庭的温暖、对未来的希望，才是人生真正的财富，从而树立正确的人生观。
这样的写作实践具有强大的激励作用。当学生用自己的笔延续一个关于善良与勇气的故事时，他们也在内心肯定了自己对美好价值的认同。他们不仅是故事的旁观者，更是价值的参与者和传递者。这种参与感能激发学习的内驱力，让语文学习从被动接受变为主动建构，从知识积累升华为生命体验。
六年级的《穷人》续写，远不止一次简单的作文练习。它是一次心灵的对话，一趟品格的旅程，一场创造力的启航。在教育者的巧妙引导下，这一页未完的篇章，能成为滋养学生同情心、责任感与创造力的沃土，让经典文本的余韵，化为照亮他们成长之路的永恒星光。